●
Plantear
prácticas de evaluación con TIC desde
la comprensión, desde un proceso reflexivo, que
permita tomar decisiones y lleve a desplegar estrategias
de enseñanza y de aprendizaje que impliquen
diálogo, discusión y retroalimentación.
la comprensión, desde un proceso reflexivo, que
permita tomar decisiones y lleve a desplegar estrategias
de enseñanza y de aprendizaje que impliquen
diálogo, discusión y retroalimentación.
●
Registrar y
archivar los avances de los niños como memoria didáctica. “…Una escuela pensada
para trabajar con la diversidad debe avanzar hacia otros formatos y documentos
de registro de las trayectorias escolares que den centralidad a las prácticas
de enseñanza y sus consecuentes aprendizajes, constituyéndose en objeto de los
procesos de evaluación…”
●
Diseñar y mediar
en la construcción de evaluaciones significativas con TIC,
atendiendo crítica y pertinentemente a la diversidad de trayectorias escolares.
¿Recuerda alguna evaluación particular, como muy
productiva para su aprendizaje?
¿Por qué el niño se siente estafado por sus docentes?
¿qué se percibe entre la rúbrica que
lee el padre y el relato del niño?
¿Cuáles fueron sus vivencias con
respecto a la evaluación, siendo estudiantes?, ¿encuentra alguna similitud en
relación a cuando fue evaluado en algún momento de su biografía escolar?
Analizamos la siguiente presentación:
y ahora las siguientes imágenes:
Socialización y lectura
del régimen académico Capítulo VI
De la evaluación, la
promoción, la certificación y la calificación en el Nivel Primario. Régimen académico Res 1057/14.
Capítulo VI
"Evaluar no es
lo mismo que calificar o asignar
una nota numérica o conceptual ni debe considerarse como una forma de control o
disciplinamiento de los niños"
“El
aprendizaje de los alumnos se despliega en un proceso constructivo, esto
impulsa a pensar la evaluación como una práctica asociada a la posibilidad de elaborar
un análisis comprensivo e integral del desempeño de los alumnos y no
a emitir un juicio de valor sobre el mismo”
“La evaluación es
parte del proceso de enseñanza”
“...La
Evalución didáctica se refiere exclusivamente al aprendizaje de los
contenidos que fueron enseñados. No se trata de evaluar lo que los
niños saben independientemente de la enseñanza o lo que aprenden fuera de la
escuela. Evaluar lo que no se enseña contribuye a consolidar desde la escuela
la discriminación social y/o la legitimazación de desigualdades...”
“En tanto
se entiende al aprendizaje como un proceso constructivo, la evaluación constituye una práctica
sistemática de elaboración de información y de análisis, apreciación y
reflexión sobre los aprendizajes progresivamente concretados por los alumnos.
Esta práctica se realiza a partir del
estado de sus conocimientos al iniciar la escolaridad o un año nuevo, y en
relación con las situaciones de enseñanza, los contenidos abordados y los
indicadores de avance estipulados en el Diseño Curricular y en la planificación
institucional. Desde esta perspectiva, la finalidad de la evaluación es la
mejora y reorientación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
diferenciándose de aquellas concepciones de evaluación ligadas únicamente a la
calificación y, eventualmente, al control y al señalamiento de las carencias de
los alumnos.”
Reflexionemos juntos...
¿Qué enfoque de evaluación propone el
régimen académico en el nivel primario?
¿Como evalúa en su práctica docente?
¿Qué resultados
obtiene?
¿Considera múltiples formatos de evaluación?
¿Es parte de una
secuencia de trabajo?
¿Coincide con el encuadre metodológico que se viene
trabajando?
La evaluación de los aprendizajes en la Educación Primaria, su registro y comunicación - Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación - Dirección Provincial de Educación Primaria
La evaluación en primer
y segundo ciclo
La evaluación tiene que tomar en cuenta los desempeños de los
alumnos a través de una variedad de situaciones, prácticas e instrumentos de
evaluación:
Primer Ciclo: evaluaciones escritas individuales
que acompañen la progresión de sus avances; evaluaciones orales que se adecuen
en complejidad a la progresión de sus avances; intercambios orales en pequeños
grupos o en grupo total; elaboración de glosarios sobre términos vinculados a
un contenido estudiado; trabajos escritos elaborados en forma individual, en
parejas, o en pequeños grupos;
Segundo Ciclo: evaluaciones escritas individuales
que acompañen la progresión de sus avances; evaluaciones orales que acompañen
en complejidad la progresión de sus avances; intercambios orales en pequeños
grupos o en grupo total; elaboración de glosarios sobre términos vinculados a
un contenido estudiado; trabajos escritos elaborados en forma individual, en
parejas, o en pequeños grupos. Resolución de situaciones problemáticas;
sistematización escrita u oral de información en base a la consulta de diversas
fuentes; producción de registros a partir de la toma de notas sobre un tema.
Formulación individual o grupal de preguntas escritas sobre un contenido que se
enseñó. Construcción de cuadros, resúmenes o
materiales de soporte digital que den cuenta de temas.
Nos juntamos en grupos pequeños, se les envía por la red del ADM las siguientes producciones realizadas por alumnos de nivel primario.
Fotonovela
Video
Audio
Cada grupo elige una producción y luego de visualizarlas, reflexionan y analizan las prácticas realizadas, a partir de las siguientes preguntas orientadoras y en el marco del Nuevo Régimen Académico. Armar un documento de word.
¿Qué contenido habrán trabajado los
niños?, ¿qué conocimientos habrán adquirido?, ¿cuál sería el objetivo de la
actividad?
¿Se podría haber realizado la misma
actividad sin recursos tecnológicos? ¿cómo se capitalizó la actividad al producirla
digitalmente?
¿Favoreció el aprendizaje?, ¿por
qué?, ¿Favoreció la vinculación de los
saberes previos de los alumnos con el contenido a enseñar?
¿Qué desafíos habrán enfrentado los
alumnos?, ¿la planificación habrá sido diferente al organizar la clase a partir
de la integración de las TIC?
Teniendo en cuenta las respuestas
anteriores...¿Qué y cómo evaluamos en una producción realizada con TIC?
¿Favorece la coevaluación y autoevaluación del alumno?
¿Qué información podemos obtener en
la evaluación formativa durante el
desarrollo de las actividades presentadas?
¿qué y cómo
evaluar?, ¿qué datos nos aporta la evaluación para analizar, tomar decisiones y
reorientar con nuevas intervenciones?, ¿de qué modo la evaluación permite
promover aprendizajes significativos?
¿QUÉ
RECURSOS APORTAN LAS TIC A LA HORA DE EVALUAR LOS APRENDIZAJES?,
¿SE TIENEN EN
CUENTA LAS HABILIDADES CON LAS TIC AL EVALUAR?
Se socializarán los análisis realizados grupalmente.
Respecto a la incorporación de las TIC en la evaluación :
No se debe confundir la evaluación de conocimientos basada en una estrategia que utiliza las TIC, con la evaluación del uso de las TIC propiamente.
Esta última debe ser un componente transversal de la planificación, ya que nuestras actividades no deben enfocarse en la evaluación del uso técnico del software/hardware.
Evaluamos no las TIC, sino las actividades realizadas CON TIC
Los aportes de las TIC
en los procesos de evaluación
Las TIC facilitan la tarea del docente en diferentes
sentidos: Habilitan nuevas competencias
Facilitan el registro y almacenamiento de producciones de los alumnos
Ofrecen nuevos formatos de producción
Facilitan la autoevaluación
Colaboran en la tarea docente
Se comparten los siguientes videos con los capacitandos:
ACTIVIDAD FINAL DEL 1° ENCUENTRO
En el mismo documento de word que venimos utilizando, nos planteamos nuevos desafíos, nuevas intervenciones innovadoras que amplíen los propuestas presentadas durante el curso.
ACTIVIDAD PARA EL PRÓXIMO ENCUENTRO
Leer el documento nro 8 de la revista
12(ntes) para poder realizar en grupo una producción multimedial
Mirar y analizar los siguientes videos
“Todos tenemos la esperanza de que el mundo pueda ser un lugar mejor donde vivir y la tecnología puede colaborar para que ello suceda” – Tim Berners Lee, 2004.
ResponderEliminar–Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (…) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender” (Beltrán Llera).